AUTOR: Heriberto Tejo. Educador y poeta.Docente de la Universidad Marcelino
Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.Premio
Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina
y Dani son gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros
II CONGRESO
INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION
EDITORIAL MASTER
LIBROS
“Educando en tiempos de
cambio”
TALLER:
POESÍA PARA NIÑOS
1. Objetivos:
A los niños les gusta la poesía,
pues está asociada a sus primeras formas de acercarse al lenguaje, a su capacidad
de jugar con la palabra, su rima y ritmo. Pero desafortunadamente, nuestra
educación tradicional ha despojado a la poesía de su encanto y sus
posibilidades pedagógicas más ricas y creativas.
El taller busca devolverle a la
poesía sus posibilidades de acercar al niño a la palabra, en el juego de
disfrutar, verbalizar, escuchar y crear.
Concretamente el taller busca:
·
Enseñar a disfrutar y comprender los poemas que
escuchan o leen los niños.
·
Dar herramientas para estimular la creación
poética en los niños.
2.
Contenido:
1.
Qué entendemos por poesía infantil.
·
Características de la poesía infantil.
·
Clases de poesía infantil.
2.
Cómo disfrutar de la poesía para niños.
·
Sugerencias para presentar la poesía a los
niños.
·
Actividades en torno a la lectura de poesía (lectura
coral, recitación…).
·
Cómo trabajar un poema en el aula.
3.
Cómo hacer poesía con los niños.
·
Diversas técnicas para estimular la creación
poética (el verso generador, el poema con estribillo, el poema paralelo…).
·
3.
Metodología:
El taller se desarrollará en
forma práctica, participativa y vivencial, interiorizando los aprendizajes
desde la experiencia.
En cada subtema se realizarán
actividades tanto grupales como individuales.
Se entregará separata.
4.
Bibliografía:
BORNEMANN, Elsa Isabel (1980).
Poesía infantil: estudio y antología. Buenos Aires, Editorial Latina.
JOLIBERT, Josette (1992). Formar
niños lectores y productores de poemas. Santiago de Chile, DOLMEN.
PUENTES DE OYENARD, Silvia
(1984). El niño y la poesía. Montevideo, Géminis.
VENEGAS, María Clemencia y otros
(1987). Promoción de la lectura a través de la literatura infantil en la
biblioteca y en el aula. Vol. 4: Poesía. Colombia, CERLALC.
www.sol-e.com
www.imaginaria.com.ar
www.cuatrogatos.org
www.fundaciongsr.es/salamanca
www.cervantesvirtual.com/portal/platero
CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA
PARA NIÑOS
La auténtica poesía para niños no
es una poesía fácil, llena de cursilerías y didactismos, sino esencialmente
poesía. Reducir la vivencia poética a una enumeración de virtudes, exaltación
patriótica o enseñanza de temas escolares es desvirtuar la esencia poética,
convertirla, como nos dice Gabriela Mistral, “en un absurdo, que podríamos
llamar balbuceos de docentes”.
El buen gusto de los niños hacia
la poesía se forma paso a paso, si tienen reiteradas experiencias con buena
poesía. Esto presupone que somos los adultos quienes debemos conocer primero
cuál es la buena poesía para los niños y, en consecuencia, distinguir las
características que debe reunir dicha poesía.
He aquí algunas de ellas:
1.
Musicalidad.
El ritmo y la
melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema
infantil deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una
armoniosa distribución de sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto,
sonoridad cadenciada que esté cercana al canto. En los primeros contactos con
la poesía se deben priorizar los poemas rimados a los de versos libres. El
estribillo, palabras o frases que se repiten, así como la aliteración, juego
sonoro de palabras, son también elementos fónicos de esta característica.
2.
Brevedad.
La brevedad en
su desarrollo es otra característica de la poesía infantil. Paulatinamente se
les irá presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de
versos. No obstante, es interesante señalar que aún cuando se trate de un poema
relativamente largo, el niño lo disfruta con frecuencia siempre que el poema
desarrolle una anécdota, es decir, que sea una suerte de cuento en verso.
3.
Sencillez.
Aunque la
poesía tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas
ideas que el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe
ser sencillo, de ningún modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana
del niño un sentido nuevo, revelador, ya sea movilizando su imaginación,
divirtiéndolo o asombrándolo. Debe haber alguna base común entre las vivencias
del niño y las comprendidas en el poema.
4.
Estética
literaria.
Los niños
captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El
valor de toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta
emocional, no apelando únicamente al significado literal aunque éste también
sea importante. Es por ello que las palabras de un buen poema infantil han de
ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes, expresivas, precisas en su
definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la imaginación,
ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía.
Un poema como
éste de María Elena Walsh tal vez no contenga ninguna enseñanza, pero tiene
belleza.
Con esta moneda
me voy a comprar
un ramo de cielo
y un metro de mar,
un piso de estrellas,
un sol de verdad,
un hilo de viento
y nada más.
me voy a comprar
un ramo de cielo
y un metro de mar,
un piso de estrellas,
un sol de verdad,
un hilo de viento
y nada más.
En cambio, el siguiente texto
tiene un claro valor instrumental pero carece de belleza.
Las manos bien limpias
y el rostro también
son señales dignas
de un niño de bien.
y el rostro también
son señales dignas
de un niño de bien.
ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECTURA DE POESÍA
INFANTIL
En
nuestros días, es urgente conseguir que la poesía se instale nuevamente en la
escuela. Junto con el canto, la lectura de poemas, debe retomar nueva fuerza,
pues poco a poco ha ido desapareciendo del ámbito escolar. Y con ello se ha ido
privando a los niños de experiencias en extremo generosas para su formación.
Esta
reincorporación de la poesía en el trabajo escolar no sólo debe tener la forma
de lectura, sino de múltiples actividades en torno al texto poético.
Como
en todos los campos, el maestro tiene un papel importante en la formación de
los niños para la apreciación de la poesía. Su labor comienza con la selección
cuidadosa de los poemas, pero no termina allí. El profesor inglés P. Gurney ha
expuesto en forma excelente lo que podría ser la responsabilidad del maestro:.
“¿Cómo
podemos resumir nuestras obligaciones para con los alumnos en la enseñanza de
la poesía? Nuestro primer objetivo, sin duda, es tratar de ayudarlos a
disfrutar de la poesía; el segundo, ayudarlos a descubrir más en cada poema de
lo que solos podrían descubrir; y el tercero, tratar de que sigan leyendo
La
lectura de un poema en el aula no puede quedar solamente en la lectura del
texto. A partir de ella es fácil generar muchas actividades: lectura coral,
recitación, ilustración, escenificación, creación poética, etc., todas las
cuales producen una doble ganancia: de una parte, acrecientan la apreciación
del texto y de otra, favorecen el desarrollo del lenguaje.
ACTIVIDADES
MÁS SIGNIFICATIVAS:
1. Lectura
coral
Algunos
poemas se prestan para la lectura coral, que es una lectura colectiva en voz
alta, pero ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. Si
no, no sería una lectura en coro. La ventaja de esta forma de lectura es que
pone en evidencia la parte melódica de los textos, lo que podríamos llamar su
musicalidad.
El
procedimiento es simple. A una señal del maestro, los niños leen en voz alta el
texto, pero procurando escuchar a los otros para que todas las voces
concuerden.
Puede
haber diversas variantes: todos en conjunto, en grupos de dos, tres o cuatro,
profesor y niños, etc.
La
lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de
los niños ante cada nuevo verso o estrofa, sea porque les toca leer, sea por
que les toque escuchar. En efecto, como cada grupo está esperando que le llegue
el turno presta gran atención al que está interviniendo a fin de entrar en el
momento oportuno
2. Ilustración de poemas.
Los
niños pueden ilustrar los poemas. Con lápices, plumones, acuarelas, crayolas,
los niños conseguirán siempre mostrar como “ven” el poema, pero también se
ejercitarán a “ver” más.
Está
actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea
general del texto, o que se refieran a un detalle del mismo. Esto depende de
las sugerencias que proporcione el poema.
En
ciertos casos conviene una previa exploración del texto, hecha con los mismos
niños, para buscar con ellos ideas para ilustrar. Los niños leerán
individualmente el poema y propondrán el dibujo que se puede hacer. Esta
búsqueda de ideas para dibujar es, en el fondo, una nueva lectura muy atenta a
las imágenes visuales. Es importante que ellos hagan la ilustración y copien en
la misma hoja el poema entero o los versos que dieron lugar a su dibujo
El
conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural, dentro del aula para
que los vean sus compañeros, o fuera del aula para que los aprecien todos,
incluso los padres de familia. De esta forma difunden la poesía y sienten que
pueden compartir algo que es bueno.
3. Recital de
poesía
La recitación de poemas aprendidos de memoria es
una actividad sencilla, agradable y de mucho valor. Al decir el poema en voz
alta sin leerlo, sino recordando los versos, resaltan muchas de sus cualidades.
Es como ver un objeto bajo una luz diferente. Y lo mismo sucede cuando se
escucha dicho por otros lo que uno ya sabe. Por eso es ventajoso organizar
estos recitales.
Pero es preciso advertir que, al hablar de
recitación, no estamos hablando de declamación con mímica. Es simplemente un
decir el poema en voz alta, haciéndolo con mucha corrección. Basta con que los
niños digan el poema esforzándose –eso sí- porque la entonación corresponda al
espíritu del mismo. Si es preciso, hasta conviene que los niños sostengan entre
sus manos el libro que contiene el poema para acudir a él cuando vacile la
memoria.
El hecho de que los demás ya conozcan los mismos
poemas no es un problema. En estos casos se produce un fenómeno especial: a
medida que los niños escuchan a otro van repitiéndolos para sí, mentalmente o
en voz baja. Entonces sucede con la poesía lo mismo que pasa con la música, en
que nos place la repetición porque al escuchar nuevamente las piezas que conocemos
bien, siempre descubrimos aristas nuevas.
4.
Escenificación de poemas
La escenificación es una actividad de carácter
teatral. Consiste en representar con personajes y escenario muy sencillo,
escenas narradas en un cuento, leyenda o un poema como es nuestro caso.
Naturalmente no todos los poemas se prestan para ello, pero hay algunos que
ofrecen muchas posibilidades, sobre todo los que relatan un hecho o son poemas
dialogados.
La escenificación de un poema obliga a la
intervención de un locutor, que va diciendo el poema a medida que transcurren
las escenas. El locutor puede ser un niño o el mismo maestro. Los actores
ejecutan las acciones con gestos y ademanes convenientes al mismo tiempo que se
dice el poema.
5. Edición de
poemarios manuscritos
Esta es otra actividad que se hace
necesariamente por grupos. Cada grupo deberá elaborar una revista manuscrita,
que será simplemente un folleto engrapado, con su respectiva carátula, hoja de
créditos (miembros del grupo, tareas que realizaron) y contratapa. En el
interior, copiarán los poemas que deseen, de preferencia con ilustraciones.
Cuando todas las revistas han sido “editadas”
deben circular en el aula, para que otros niños vean que poemas escogieron,
como los ilustraron. Pero lo más rico del trabajo no esta allí, sino en el
momento de la elaboración cuando los niños tuvieron que seleccionar los poemas,
acordar quién ilustra qué, etc., y luego, cuando copiaron con la mejor letra
posible y añadieron sus ilustraciones.
Una revista similar podrán hacer los niños, en
otra actividad, con los poemas de su propia creación.
BIBLIOGRAFÍA
BORNEMANN, Elsa Isabel. (1977). Poesía infantil,
estudio y antología. Buenos Aires, Editorial Latina.
______________
TÉCNICAS PARA MOTIVAR LA CREACIÓN POÉTICA EN EL
AULA.
Existen
muchas técnicas para estimular la creación poética de los niños basadas en sus
experiencias sensoriales, juegos, canciones, lectura de poemas, dibujos,
dramatizaciones, selecciones musicales, intercambio de ideas, actividades
escolares, etcétera.
Ahora
bien, toda técnica que utilicemos para estimular la creación poética de los
niños, lleva consigo una propuesta de trabajo. Propuesta que como bien nos
señala Ana Franco en su libro “Escribir: un juego literario” (1988), no es otra
cosa que una excusa, un pretexto para escribir. El punto de partida capaz de
facilitar la creación de un nuevo texto poético.
1. Técnica del verso generador.
Es
una de las técnicas más socorrida para motivar la creación poética del niño.
Consiste en proporcionar al niño un verso determinado de una o más palabras
–interrumpido a veces de puntos suspensivos- capaz de estimular la creación
poética de los niños y provocar en ellos resonancias diversas. Dicho verso
generador podrá colocarse al comienzo, en el medio o al final o en definitiva
modificado en el poema. No es fácil, sin embargo, provocar en el niño su
proyección afectiva para que empiece a crear. De ahí que el secreto del verso
generador no sólo estará en la elección del tema, tema que debe interesar y
estimular la individualidad del niño provocándole vivencias, sino también en la
forma de proponerlo.
No
es lo mismo proponer al niño escribir un poema sobre el tema ‘Un día de lluvia”
que sugerirle por ejemplo el verso “¡Cómo llueve!” o bien “¡Esta lloviendo!”.
Cuánto más hacen a la emoción y a la sensibilidad del niño los dos últimos
versos que el primero. Temas formulados en forma tradicional como: Mi madre,
Las vacaciones, La primavera, Un día de paseo, etc., deben ser desechados.
El
niño no responde del mismo modo cuando se le propone un frío y casi discursivo
“Palabras a mi madre”, por ejemplo, que cuando se siente tocado por “Mamá, yo
quisiera que…” o un “Quiero hablarte mamá”. Insistimos, los versos generadores
deben provocar vivencias en el niño posibilitando así la exteriorización de su
mundo interior.
He
aquí algunos ejemplos de versos generadores que podemos utilizar para provocar
la creación poética:
Cuando sea grande
Cuando sale el sol
¡Qué lindo es el cielo!
Quisiera ser...
Ayer soñé que tenía
Me gusta mi...
¡Qué grande es el mar!
Porque mi patria es hermosa
Para
estimular la creación poética del niño muchas veces bastaría proponer sólo un
verso generador, si antes ha sido sensibilizado con la lectura de algunos
poemas que guarden relación. Sin embargo, consideramos más conveniente proponer
al niño varios versos generadores a la vez, pues creará un clima de mayor
libertad y estímulo, permitiéndoles elegir aquel verso que por afinidad,
simpatía o estado de ánimo facilite la eclosión de su creatividad
2. Técnica de las cuatro palabras rimadas.
Partimos
anotando en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden.
Por ejemplo, las palabras papel, rosa, mariposa, pincel. Luego organizamos un
juego –concurso por grupos para ver quién inventa más estrofas que terminen en
dichas palabras. Una variante nos la da el poeta Arturo Corcuera en su libro
“Noé Delirante”.
Variante: Juegue a hacer poesía.
Utilice las palabras niño, barco, zapatito, acequia, blanco.
Ejemplo:
Su zapatito blanco
puso el niño en la acequia
a falta de barco.
puso el niño en la acequia
a falta de barco.
A falta de barco
cruzó el niño la acequia
en su zapatito blanco.
cruzó el niño la acequia
en su zapatito blanco.
Un barco navegando.
Sobre la acequia el niño
va en su zapatito blanco.
va en su zapatito blanco.
3. Técnica de las listas de palabras
rimadas.
Empezamos
elaborando con los niños en la pizarra cuatro listas de seis u ocho palabras
con la característica de que las palabras de cada lista tengan la misma rima.
Hecho esto, proponemos a los niños que con algunas palabras escritas y otras
que ellos piensan hagan un divertido poema rimado. No importa si el resultado
es un poema disparatado y sin sentido. De eso se trata.
4. Técnica de la estructura paralela de
un poema
a) Poema de apoyo
Las cigarras
Cantan las cigarras
en el naranjal.
en el naranjal.
Frente a tu ventana
hay tres arbolillos.
hay tres arbolillos.
Si no se han dormido
ya se dormirán.
ya se dormirán.
Cantan las cigarras
en el naranjal.
en el naranjal.
b) Propuesta
Cantan ___________________
en _______________________.
en _______________________.
Frente a __________________
hay ______________________.
hay ______________________.
Si no _____________________
ya _______________________.
ya _______________________.
Cantan ___________________
_________________________.
_________________________.
c) Creación
Cantan los gorriones
Cantan los gorriones
en el olivar.
en el olivar.
Frente a mi ventana
hay un arbolito.
hay un arbolito.
Si no ha florecido
ya florecerá.
ya florecerá.
Cantan los gorriones
en el olivar.
en el olivar.
Variante: Sin ninguna palabra al inicio de los versos.
5. Técnica del poema con estribillo
Dado
que este tipo de poemas por sus características repetitivas gustan mucho a los
niños, bastará invitarlos a escuchar algunos poemas que presenten estribillo en
su estructura, para que luego, ellos mismos puedan crear sus propios poemas.
Sugerimos que los estribillos que se pongan sean cortos, de uno o dos versos,
pudiendo tener éstos una o más palabras. Ejemplo: ¡Viva el sol! ¡Alegría,
alegría! ¡Qué viva la paz! ¡Qué dolor! ¡A dormir, a dormir!
Variante:
Poema con estribillo y versos alternados.
Partiendo
de poemas tradicionales como: Cucú /
cantaba la rana, / cucú / debajo del agua… , crear un nuevo poema con
similar estructura de estribillo y versos alternados. Estribillos como cri cri, croac croac, tic tac, din dan, toc
toc, tris tras, ris ras, tilín talán, etc., motivarán la creación de nuevos
poemas.
6. Técnica del poema de preguntas sin
respuesta
Con
este recurso se pueden crear infinidad de poemas, pudiendo incluso trabajar el
lenguaje metafórico. Consiste sencillamente en proponer la creación de un poema
en base a una serie de preguntas que los niños van componiendo en forma
individual o colectiva.
Se
entiende que antes los niños han leído o escuchado algunos poemas de este tipo.
Ejemplo:
PREGUNTAS
-¿Cuál es el pájaro amarillo
que llena el nido de limones?
que llena el nido de limones?
- ¿Por qué se suicidan las hojas
cuando se sienten amarillas?
cuando se sienten amarillas?
- ¿Por qué otra vez la Primavera
ofrece sus vestidos verdes?
ofrece sus vestidos verdes?
- Si todos los ríos son dulces,
¿de dónde saca sal el mar?
¿de dónde saca sal el mar?
Pablo
Neruda
PREGUNTAS
- ¿Por qué la luna de noche
oculta flores azules?
oculta flores azules?
- ¿Quién canta bajo las algas
de la laguna encantada?
de la laguna encantada?
- ¿Por qué el sol enciende
los álamos amarillos?
los álamos amarillos?
Variante:
Cada
uno de los niños escribe en un papel una pregunta con uno o dos versos de 6, 7
u 8 sílabas cada uno, según sea la indicación dada. Los papeles se doblan y se
recogen en una bolsa. A medida que las preguntas van saliendo de la bolsa al
azar, vamos componiendo el poema. La composición puede ser en forma colectiva o
en pequeños grupos.
7. Técnica de Las dos
orillas de una imagen.
Juego inicial:
Formar
imágenes con dos orillas (dos sustantivos) unidas por un puente: un “de”. Cada
imagen expresará con mayor o menor grado una emoción.
Ejemplos:
manos de sol sonrisa
de viento
labios de fuego río de árboles
lluvia de manos corazón de verano
labios de fuego río de árboles
lluvia de manos corazón de verano
Propuesta:
Crea
seis imágenes poéticas con algunas de las siguientes palabras. Luego escoge una
o varias de las imágenes creadas que te parecen más sugerentes y crea un poema
1. cuerpo
2. ojos
3. manos
4. boca
5. labios
6. dedos
7. corazón
8. sonrisa
9. lágrimas
10. canción
11. casa
12. puerta
13. ventana
14. reloj
15. jardín
16. árbol
17. flor
18. agua
19. pan
20. calle
21. campo
22. camino
23. puente
24. río
25. valle
26. desierto
27. ciudad
28. torre
29. playa
30. bosque
31. pájaro
32. viento
33. lluvia
34. luna
35. sol
36. ala
37. ola
38. sueño
39. sombra
40. nube
41. día
42. noche
43. invierno
44. verano
45. primavera
46. otoño
47. aire
48. fuego
49. tierra
50. mar
SELECCIÓN DE POEMAS PARA LA
LECTURA CORAL
La recitación de poemas en coro
permite descubrir a los niños una nueva dimensión de la poesía, a la vez que
perfeccionan su dicción, aprenden a modular sus voces y participan de una
enriquecedora experiencia en la que el éxito dependerá del esfuerzo grupal.
Convenientemente orientada, la
recitación en grupos será una actividad placentera donde los niños participarán
con espontaneidad y alegría.
Los números delante de los versos
indican los grupos que se deben formar y el momento que debe participar. La
letra T. significa todos. El maestro puede hacer otras variantes.
·
LOS
CABALLOS DEL CAPITÁN
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.
2. tacatán,
3. tacatán.
T. Tres caballitos
galopando van.
galopando van.
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.
2. tacatán,
3. tacatán.
T. Van
sin jinetes.
T. ¿Hacia
dónde irán?
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.
2. tacatán,
3. tacatán.
T. ¡Van
ligeritos
a orillas del mar!
a orillas del mar!
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.
2. tacatán,
3. tacatán.
T. ¡Son
los caballos
del Gran Capitán!
del Gran Capitán!
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.
2. tacatán,
3. tacatán.
VIENTO
DE AMOR
1. Por
la cima del árbol iré
y te buscaré.
y te buscaré.
2. Por
la cima del árbol he de ir,
por la cima del árbol has de venir,
3. por la cima del árbol verde
donde nada y todo se pierde.
por la cima del árbol has de venir,
3. por la cima del árbol verde
donde nada y todo se pierde.
1. Por
la cima del árbol iré
y te encontraré.
y te encontraré.
2. En
la cima del árbol se va
a la ventura que aún no está,
3. en la cima del árbol se viene
de la dicha que ya se tiene.
a la ventura que aún no está,
3. en la cima del árbol se viene
de la dicha que ya se tiene.
1. Por
la cima del árbol iré
y te atraparé
y te atraparé
2. El
viento la cambia de color
como el afán cambia el amor,
3. y a la luz de viento y afán
hojas y amor vienen y van.
como el afán cambia el amor,
3. y a la luz de viento y afán
hojas y amor vienen y van.
T. Por
la cima del árbol iré
y te perderé.
y te perderé.
Juan
Ramón Jiménez
·
TRASCIELO
DEL CIELO AZUL
1. ¡Qué
miedo el azul del cielo!
2. ¡Negro!
3. ¡Negro
de día, en agosto!
4. ¡Qué
miedo!
1. ¡Qué
espanto en la siesta azul!
2. ¡Negro!
3. ¡Negro
en las rocas y el río!
4. ¡Qué
miedo!
T. ¡Negro,
de día, en mi tierra!
T. –¡Negro!–
T. ¡Sobre
las paredes blancas!
T. ¡Qué
miedo!
Juan
Ramón Jiménez
·
DON
DIEGO
1. Don
dondiego no tiene don,
2. don.
2. don.
3. Don
dondiego
de nueve y de fuego;
2. don, din, don
que no tienes don.
de nueve y de fuego;
2. don, din, don
que no tienes don.
1. Ábrete
de noche,
3. ciérrate de día,
1. cuida no te corte
la tía María,
2. pues no tienes don.
3. ciérrate de día,
1. cuida no te corte
la tía María,
2. pues no tienes don.
3. Don
dondiego,
que al sol estas ciego;
2. don, din, don,
que no tienes don.
que al sol estas ciego;
2. don, din, don,
que no tienes don.
Rafael
Alberti
·
UN
SON PARA NIÑOS ANTILLANOS
1. Por
el Mar de las Antillas
2. anda un barco de papel:
3. anda y anda el barco barco,
4. sin timonel.
2. anda un barco de papel:
3. anda y anda el barco barco,
4. sin timonel.
1. De
La Habana a Portobelo,
2. de Jamaica a Trinidad,
3. anda y anda el barco barco,
4. sin capitán.
2. de Jamaica a Trinidad,
3. anda y anda el barco barco,
4. sin capitán.
1. Una
negra va en la popa,
2. y en la proa un español:
3. anda y anda el barco barco,
4. con ellos dos.
2. y en la proa un español:
3. anda y anda el barco barco,
4. con ellos dos.
T. Pasan
islas, islas, islas,
T. muchas islas, siempre más;
T. anda y anda el barco barco,
T. sin descansar.
T. muchas islas, siempre más;
T. anda y anda el barco barco,
T. sin descansar.
1. Un
cañón de chocolate
contra el barco disparó,
2. y un cañón de azúcar, zúcar,
le contestó.
contra el barco disparó,
2. y un cañón de azúcar, zúcar,
le contestó.
3. ¡Ay,
mi barco marinero
con un casco de papel!
con un casco de papel!
4. ¡Ay,
mi barco negro y blanco
sin timonel!
sin timonel!
T. Allá
va la negra negra,
T. junto junto al español;
T. anda y anda el barco barco,
T. con ellos dos.
T. junto junto al español;
T. anda y anda el barco barco,
T. con ellos dos.
Nicolás
Guillén
·
CANCIÓN
DEL NIÑO QUE VUELA
1. El
niño dormido está,
¡y que sueño está soñando!
¡y que sueño está soñando!
2. ¿Qué
sueña?
3. Sueña que vuela.
3. Sueña que vuela.
4. ¡Qué
bien se vuela soñando!
1. Abre
los brazos, los mueve
como un ave, y va volando…
como un ave, y va volando…
2. ¿Qué
sueña?
3. Que
no es un sueño.
4. ¡Qué
bien se sueña volando!
1. En
la cuna quieto está.
Pero
sonríe, soñando.
2. ¿Qué
sueña?
3. Que
vuela, vuela.
4. ¡Qué
bien se vuela soñando!
José
Sebastián Tallón
·
AL
SOL Y A LA LUNA
1. El
sol en el ande,
2. la luna en el mar.
2. la luna en el mar.
3. ¡Jugar
y danzar!
1. ¡Qué
lindo es el ande
a la luz solar!
a la luz solar!
2. ¡Qué
lindo es el mar
a la luz lunar!
a la luz lunar!
3. ¡Jugar
y danzar!
1. Balan
las ovejas
a la luz solar.
a la luz solar.
2. Cantan
las sirenas
a la luz lunar.
a la luz lunar.
3. ¡Jugar
y danzar!
1. ¡Jugar
en el ande
a la luz solar!
a la luz solar!
2. ¡Jugar
en el mar
a la luz lunar!
a la luz lunar!
3. …
¡Y no reposar!
T. ¡Jugar
y danzar!
Mario
Florián
·
LA
BRUJA MARUJA
1. Ésta
es la historia
de nunca acabar.
de nunca acabar.
2. ¡Sapos
y ranas
óiganla ya!
óiganla ya!
3. La
bruja Maruja
se quiere casar
4. con un niño brujo
de este lugar.
se quiere casar
4. con un niño brujo
de este lugar.
1. -¿Quién
es? ¿Quién es?
Responde,
Manuel.
2. -La
bruja es Maruja,
el niño… ¡no sé!
el niño… ¡no sé!
3. -¿Quién
es? ¿Quién es?
Responde,
Miguel.
4. -La
bruja es Maruja,
el niño… ¡no sé!
el niño… ¡no sé!
1. -¿Quién
es? ¿Quién es?
Responde,
Gabriel.
2. -La
bruja es Maruja,
el niño… ¡no sé!
el niño… ¡no sé!
3. -¿Quién
es? ¿Quién es?
Responde,
Raúl.
4. -La
bruja es Maruja,
el niño…
el niño…
T. -¡El
niño eres tú!
Heriberto
Tejo
·
TIN
MARÍN
T. Tin Marín
de do pingüé.
de do pingüé.
Cúcara, mácara
títere fue.
títere fue.
Yo no fui,
fue Teté.
fue Teté.
Pégale, pégale
que ella fue.
que ella fue.
(Repetir con volumen descendente)
·
EL
LAGARTO ESTÁ LLORANDO
1. El
lagarto está llorando.
2. La
lagarta está llorando.
3. El
lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
con delantalitos blancos.
4. Han
perdido sin querer
su anillo de desposados.
su anillo de desposados.
1. ¡Ay,
su anillito de plomo,
2. ay, su anillito plomado!
2. ay, su anillito plomado!
3. Un
cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
monta en su globo a los pájaros.
4. El
sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
lleva un chaleco de raso.
T ¡Miradlos
qué viejos son!
T. ¡Qué
viejos son los lagartos!
T. ¡Ay
cómo lloran y lloran,
T. ay, ay, cómo están llorando!
T. ay, ay, cómo están llorando!
Federico
García Lorca
·
ROMANCE
DEL GRILLO Y LA LUNA
1. El
grillo canta a la luna;
2. canta a la luna de mayo,
3. pero la luna engreía
4. ni siquiera lo ha mirado.
2. canta a la luna de mayo,
3. pero la luna engreía
4. ni siquiera lo ha mirado.
1. El
grillo vuelve a cantar:
2. !luna! ¡luna! ¡yo te amo!
2. !luna! ¡luna! ¡yo te amo!
3. Pero
la luna traviesa
4. vuelve a dejarlo plantado.
4. vuelve a dejarlo plantado.
1. El
grillo tiene paciencia.
2. Le
canta todo el verano.
3. Y
la luna, que no es tonta,
4. al fin se rinde a su canto.
4. al fin se rinde a su canto.
1-2.¡grillo! ¡grillo! ¡yo te
quiero!
3-4.¡luna! ¡luna! ¡yo te amo!
T. Junto
a la flor del estanque
sueñan dos enamorados.
sueñan dos enamorados.
Heriberto
Tejo
·
ME
GUSTA LEER
T. Me
gusta leer.
1. Atrapar
un libro,
2. deshojar
sus páginas
3. y
encontrar adentro
príncipes
y hadas.
4. O
tal vez un mono
haciendo
monadas,
5. o
tal vez un niño
buscando
a su hermana.
T. Me
gusta leer.
1. Atrapar
el aire
pleno
de retamas.
2. Atrapar
la risa,
atrapar
la magia.
3. O
tal vez el sueño
del
grillo que canta,
4. o
tal vez el canto
de
la niña rana.
T. Me
gusta leer.
5. ¡Nunca
olvidaré
la
sonrisa del agua!
Heriberto
Tejo
·
ABRIL
T. El
chamariz en el chopo.
1. ¿Y
qué más?
T. El
chopo en el cielo azul.
2. ¿Y
qué más?
T. El
cielo azul en el agua.
3. ¿Y
qué más?
T. El
agua en la hojita nueva.
4. ¿Y
qué más?
T. La
hojita nueva en la rosa.
5. ¿Y
qué más?
T. La
rosa en mi corazón.
6. ¿Y
qué más?
T. ¡Mi
corazón en el tuyo!
Juan
Ramón Jiménez
·
PAZ
T. Paz,
paz, paz.
1. Lo
dice el monte
y lo dice el río.
y lo dice el río.
T. Paz,
paz, paz.
2. Y
la Pájara Pinta
que canta en el nido.
que canta en el nido.
T. Paz,
paz, paz.
1. Lo
dice el viento
y lo dice el trigo.
y lo dice el trigo.
T. Paz,
paz, paz.
2. Y
la rosa blanca
que siempre cultivo.
que siempre cultivo.
T. Paz,
paz, paz.
1. ¡Lo
dice mi amigo!
T. ¡Paz
a los hombres
de buena voluntad!
de buena voluntad!
Heriberto
Tejo
·
LUNA
GITANA
T. Luna
de azúcar,
luna encantada.
luna encantada.
1. ¡Qué
alegría verte
tras de mi ventana
vestida de novia,
de novia y tan guapa!
tras de mi ventana
vestida de novia,
de novia y tan guapa!
2. En
las tardes lila,
en las noches malva,
y en las mañanitas
color de retama.
en las noches malva,
y en las mañanitas
color de retama.
T. Luna
furtiva,
luna gitana.
luna gitana.
1. Un
toro de viento
pasa y te mancha.
Pasa y de tizne
llena tu cara.
pasa y te mancha.
Pasa y de tizne
llena tu cara.
2. Que
venga la lluvia,
que lave tu cara
y fije tu pelo
con clavitos de agua.
que lave tu cara
y fije tu pelo
con clavitos de agua.
T. Luna
de azúcar,
luna encantada.
luna encantada.
______________
CÓMO PRESENTAR LA POESÍA A LOS
NIÑOS
(15 sugerencias
eficaces)
·
Propósito
1. Cuando lea o presente poesía a los niños, no
olvide que el objetivo principal es formar en el niño el gusto por la poesía,
sensibilizarlo estéticamente, aumentar su gozo y no tanto enseñarle a analizar
un texto poético.
·
Momento
de poesía
2. La presentación de poemas requiere de un
clima y un espacio adecuados. Los niños tienen derecho a relajarse y gozar de
la belleza, el ritmo, el lenguaje o el humor que suscite cada poema. Por lo
tanto, los poemas deben ser escuchados por los niños en el momento oportuno y
no cuando estén exhaustos.
·
Selección
de poemas
3. El maestro no necesita saber de memoria
muchos poemas; lo importante es que sepa seleccionar los poemas que gustan a
los niños (aquellos que son adecuados a su edad, experiencia y madurez), y que
los sepa compartir.
4. Permita que sean también los niños quienes
elijan los poemas que se van a leer o comentar en clase.
5. De todos los poemas que tenga a su alcance,
escoja solamente los mejores, en vez de escoger los más largos o los más
famosos. Importa más la calidad que la cantidad.
·
Leer
poesía
6. Antes de leer el poema a sus alumnos,
determine dónde deben ir las pausas, para no afectar el sentido y la
comprensión del poema. Recuerde que no siempre hay una pausa al final de cada
verso.
7. Lea los poemas con la expresividad que su
contenido lo requiera. Asimismo, lea los poemas con voz natural, sin
sonsonetes, sin voz “de discurso” ni ademanes teatrales.
8. Un poema debe leerse más lentamente que un
texto en prosa. Por lo general, después de la primera lectura pausada, se
recomienda una segunda (o tercera) lectura en voz alta, para que el niño pueda
evocar las imágenes más vívidas, aclarar algún aspecto o saborear alguna
expresión particular.
9. No imponga la memorización de los poemas si
no están dispuestos a ello, ni pretenda que todos los niños aprendan los mismos
poemas. Tenga muy en cuenta las preferencias individuales y permita que cada
alumno elija el poema que desee memorizar.
10. Dele a los niños el tiempo necesario para
disfrutar de las palabras e imágenes del poema escuchado. Recuerde que en el
lenguaje intenso de la poesía, cada palabra está cargada de mucho significado,
y es rica en asociaciones y sugerencias.
·
Reacción
ante la poesía
11. No es difícil comprobar si a los niños les
gusta un poema o no, aunque no se les pregunte. Basta observar sus reacciones
espontáneas tales como sonrisas, ojos brillantes o absortos, bocas
entreabiertas, repentinos cambios de humor, expresiones verbales, etc., para
constatarlo personalmente.
12. El disfrute o interpretación de la poesía es
totalmente personal. No insista en que a todos los niños les guste lo que a
usted le encanta.
13. No explique la poesía (vocabulario o imágenes):
es preferible dejarla obrar sola, como lo hace la música.
·
Análisis
poético
14. Estudie con los
niños el género poético de manera inductiva. Es decir, permita que los niños
analicen los elementos de un poema cuando hayan sido ampliamente sensibilizados
a la poesía, y no antes.
15. Lea con entusiasmo mucha poesía a los niños;
lea con ellos, escriba con ellos, invente con ellos, memorice con ellos. Y
sobre todo, hágalo frecuentemente, con alegría y naturalidad.
CLASES DE POESÍA INFANTIL
Los poemas para
niños podemos agruparlos en distintas clases según respondan a ciertas
características.
Según su estructura
interna los agrupamos así:
1.
POESÍA
NARRATIVA
Es una suerte de
cuento en verso, es decir, un relato rimado en el que se desarrolla una
anécdota.
Ejemplo:
POR EL ALTO RÍO
Por el alto río,
por la bajamar,
Sapito y Sapón
se han ido a jugar.
En una barquita
de plata y cristal,
ayer por la tarde
los vieron pasar
con Pedro Gorgojo,
con Pancho Pulgar,
con Juan Ropavieja
y Aurora Boreal.
¡Qué suave era el
viento,
qué azul era el mar,
qué blancas las
nubes
en lento vagar,
qué alegres las
islas
de rojo coral!
Por el río,
por la bajamar,
Sapito y Sapón
se han ido a jugar.
Nicolás Guillén
LA NARANJA Y EL LIMÓN
Iban juntos de la
mano
la naranja y el
limón.
Se bajaron de la
planta
y cruzaron el
portón.
Recorrieron todo el
pueblo
entonando una
canción.
Y volvieron muy
cansados
la naranja y el
limón.
Horacio Guillén
2. POESÍA DESCRIPTIVA
En ella se habla de
cosas, animales, personas, paisajes, fenómenos de la naturaleza, etc., poniendo
de manifiesto sus características esenciales. A través de imágenes sensoriales esta
poesía logra producir en los niños la sensación de estar observando un dibujo.
Ejemplo:
UN VALLE
Un vallecito
verde, muy verde.
Cuatro vaquitas
pacen pacientes.
Tienen de todo:
aires, corrientes.
Cuatro laderas,
mucho celeste.
Las mariposas
las entretienen.
Y Dios las vela.
Que Dios las vele.
Baldomero Fernández
M.
CREPÚSCULO
El cielo azul
con nube blanca.
El cielo azul
con nube rosa.
El cielo azul
con nube de oro.
Y un pajarito negro.
Baldomero Fernández
Moreno
EL NIDO
Los árboles que no
dan flores
dan nidos;
Y un nido es una
flor con pétalos de pluma,
un nido es una flor
color de pájaro cuyo perfume
entra por los oídos…
Los árboles que no
dan flores
dan nidos.
Fernán Silva Valdés
CASA
Ventanas azules,
verdes escaleras,
muros amarillos
con enredaderas,
y en el tejadillo,
palomas caseras.
Clemencia Laborda
3.
POESÍA
EXPRESIVA
Dicha poesía es
expresión de lo eminentemente subjetivo e individual del poeta. No le es
esencial la narración de determinado hecho, sino la exteriorización de la viva
emoción que el mismo ha provocado en el autor, la comunicación de sus más
íntimos sentimientos y emociones.
Ejemplo:
LA TARDE
La fuente y las
cuatro
acacias en flor
de la plazoleta.
Ya no quema el sol.
¡Tardecita alegre!
Canta, ruiseñor.
Es la misma hora
de mi corazón.
Antonio Machado
EL PUENTE
¡Qué hermoso se ve
el puente
de piedra sobre el
río!
Abajo, la corriente;
arriba el caserío.
¡Qué hermoso se ve
el puente
de piedra sobre el
río!
Amado Nervo
EL LORO
¡Que bien vestido
está
de verde entero mi
loro;
con su plátano y su
choclo
qué buen banquete se
da!
Por la mañana le
digo:
¡Saca la pata
lorito;
di tu discurso,
amiguito!
Y él se viene, poco
a poco,
acercándose de lado,
todo ojos,
desconfiado;
todo verde, todo
loro.
Javier Sologuren
4.
POESÍA LÚDICA
Es una poesía que
consiste en un libre juego con las palabras donde el mensaje se reduce al
mínimo o no simplemente no existe.
En ella sobresale la
sonoridad, el ritmo y la melodía verbal.
Ejemplo:
PALOMITA BLANCA
-Palomita blanca,
reblanca, reblanca,
¿dónde está tu nido,
renido, renido?
-En un árbol verde,
reverde, reverde,
todo florecido,
recido, recido.
RAPA TONPO CIPI TOPO
(Canción en
jerigonza)
Sipi sepe duerme
mepe
Gapa topo Lopo copo,
Rapa tonpo cipi topo
quepe sopo ropo epe.
Pepe ropo tanpa topo
quepe sopo ropo epe
quepe sepe duerpe
mepe
Rapa tonpo cipi
topo.
¡Opo japa lápa quepe
Gapa topo Lopo copo
duerpe mapa máspa
quepe
Rapa tonpo cipo
topo!
José Sebastián
Tallón
LA PÁJARA PINTA
LA PÁJARA PINTA
Pájara pinta,
carapintada,
limiverde,
alimonada.
Ramiflorida,
picoriflama,
rama en el pico,
flor en la rama.
Pájara pinta,
pintarapaja,
baja del verde
del limón baja.
Mirtha Aguirre
CÓMO TRABAJAR UN POEMA EN EL AULA
ESTRATEGIAS
|
PREGUNTAS/ACTIVIDADES
|
PRESENTACIÓN
DEL
TÍTULO
|
§
¿Qué te sugiere el título?
§
¿De qué crees que trata el poema?
|
LECTURA
EXPRESIVA
|
§
El poema es leído por el profesor dos o tres
veces en voz alta.
§
Luego lo leen varios niños individualmente,
marcando bien el ritmo.
|
COMPRENSIÓN
LECTORA
|
§
¿Quiénes son los personajes?
§
¿Qué nos dice el poeta en la primera estrofa? ¿Y en la segunda?
§
¿Qué trata de expresar el autor en el poema?
§
¿Qué emociones suscita algún verso del poema?
§
¿Qué estrofa te gustó más? ¿Por qué?
§
¿Qué otro título pondrías al poema?
|
ASPECTOS
POÉTICOS
|
§
¿Cuántos versos, cuántas estrofas tiene?
§
¿Cómo es su ritmo?
§
¿Cómo es su rima?
§
¿Utiliza repeticiones, comparaciones,
imágenes, metáforas?
|
CREATIVIDAD
|
§
Imagina que eres… ¿Qué crees que…
§
¿Qué sientes cuando…
§
Ilustrar libremente el poema.
§
Dramatizar, musicalizar el poema.
§
Crear un nuevo poema.
|
MEMORIZAR
EL
POEMA
|
§
Aprender el poema estrofa a estrofa cuando se
considere necesario.
§
Recitar el poema
|
Ejemplo práctico con
un poema:
LUNA GITANA
Luna de azúcar
luna encantada.
¡Qué alegría verte
tras de mi ventana
vestida de novia,
de novia y tan
guapa!
(En las tardes lila,
en las noches malva,
y en las mañanitas
color de retama).
Luna furtiva
luna gitana.
Un toro de viento
pasa y te mancha.
Pasa y de tizne
llena tu cara.
¡Que venga la lluvia
que lave tu cara
y fije tu pelo
con clavitos de
agua!
Luna de azúcar
luna encantada.